前兩節(jié)的內(nèi)容介紹了我國近十一年來在視覺障礙兒童教育方面的文獻研究進展和理論研究進展，概括的闡述了近年來學(xué)者們在視覺障礙兒童教育中的主要觀點和看法。本節(jié)內(nèi)容將主要聚焦于近十一年來我國在視覺障礙兒童教育中的干預(yù)實踐和課程教學(xué)兩方面的進展。

視障兒童其他感官的可償性是視障兒童補償教育的基礎(chǔ)，而干預(yù)實踐則是確保視障兒童發(fā)展可償性的必要條件。同時，早期干預(yù)的原則也為視障兒童的干預(yù)實踐提供了理論指導(dǎo)。家庭和學(xué)校作為視障兒童干預(yù)實踐不可缺少的必然環(huán)節(jié)，在兒童成長和發(fā)展過程中具有重要作用。

不同殘疾類別兒童的家長心理壓力存在著差異，有研究證明視力殘疾兒童家長的心理壓力要小于腦癱和自閉癥兒童家長，但是兒童家長的心理壓力在視障兒童的家庭干預(yù)中仍然具有重要的影響，因此采取措施緩解家長心理壓力具有十分重要的意義。

（1）出臺相關(guān)政策

從根本上緩解家長的心理壓力，維護家長的心理健康，政府有必要出臺相關(guān)的康復(fù)救助政策。其中，緩解家長的經(jīng)濟負擔(dān)是一項重要措施。例如，上海市每年為每位特殊兒童提供3000元的補助。但是，政府等相關(guān)部門仍需要加大投入，積極扶持特殊兒童的家庭干預(yù)，尤其是早期的家庭干預(yù)。

（2）完善社會服務(wù)支持

堅持“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)”的原則，將康復(fù)訓(xùn)練和醫(yī)療、社區(qū)、學(xué)校、家庭干預(yù)相結(jié)合，完善視障兒童早期康復(fù)的服務(wù)網(wǎng)站，對減輕視障兒童家長的壓力非常有意義。

社區(qū)服務(wù)包括醫(yī)院、康復(fù)機構(gòu)、學(xué)校等專業(yè)機構(gòu)的服務(wù)和民辦機構(gòu)等各種社會資源。家長應(yīng)盡量認識和運用社會服務(wù)，爭取相應(yīng)的專業(yè)服務(wù)和相關(guān)的心理支持。學(xué)校是視障兒童接受訓(xùn)練和教育的最重要的地方。除了為視障兒童提供教育之外，可以定期開家長會或者家長座談，彼此交流視障兒童的教育經(jīng)驗，為家長介紹相關(guān)的知識。社區(qū)可以提供偶爾照看殘疾兒童的服務(wù)，幫助家長們照顧視障兒童；提供活動設(shè)施，提高兒童的獨立能力。

（3）積極開展家長工作

相關(guān)部門組織舉辦視障兒童家長聯(lián)誼會，增加家長間的溝通，宣泄不良情緒；定期舉辦視障兒童家長培訓(xùn)班，教給家長有關(guān)視障兒童的看護知識和技能，緩解家長的無助情緒；樹立康復(fù)成功的個案，鼓勵和幫助視障兒童家長樹立康復(fù)的信心；以個別和團體心理輔導(dǎo)的形式減輕視障兒童家長的自責(zé)心理，培養(yǎng)視障兒童的自理能力，發(fā)展兒童的潛能。

1、教學(xué)組織形式的改進

由于入學(xué)年齡的不一致，盲校同一年級的學(xué)生的差異性較大，不同的年齡有著不同的發(fā)展成熟水平，所以，同一年級甚至是同一班級的學(xué)生身心特點會有很多不同之處。這些不同之處的最直接表現(xiàn)就是習(xí)得概念和理解知識的速度的差異，年齡大的同學(xué)課堂內(nèi)容接受的較快，年齡小的同學(xué)往往難以掌握課堂知識。為應(yīng)對這一現(xiàn)象，不少學(xué)校采取“跨級走班”的辦法來解決這一問題。

針對學(xué)生的個體差異，部分學(xué)校開展個別化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，根據(jù)視障兒童的個體特點，調(diào)動不同視障兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大限度的發(fā)揮每位兒童的潛能。

2、教師專業(yè)化發(fā)展

隨著國家免費師范生政策的開展，我國師范教育課程結(jié)構(gòu)體系也進行了改革。不少大中專院校相繼開展特殊教育專業(yè)，增加特殊教育相關(guān)課程，為促進盲校教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

很多盲校還將校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，一邊根據(jù)本校的實際情況，進行校本課程的培訓(xùn)，同時增加與外校的合作交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，吸取彼此的辦學(xué)經(jīng)驗，部分有條件的學(xué)校還“走出去”，派骨干教師去學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀經(jīng)驗。

直觀教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)在視障兒童的課程教學(xué)中占有重要地位。直觀教學(xué)是指教師注重引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物或者事物模型，使學(xué)生產(chǎn)生感性認識的過程。針對盲生的直觀教學(xué)主要是通過聽覺、觸覺、嗅覺等其他方式獲得感性認識。現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境是充分利用當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，為視障兒童提供無障礙學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。

1、盡早地提供大量客觀事物的直觀表象

對于有剩余視力的視障兒童來說，剩余視力對其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。許多家長認為孩子僅有的視力應(yīng)該更好的保護，不肯讓孩子去使用視覺訓(xùn)練與康復(fù)，擔(dān)心會消失。其實不然，家長應(yīng)引導(dǎo)兒童正確的使用剩余視力，積極進行功能性訓(xùn)練，合理的利用剩余視力。對于全盲兒童來說，觸覺和聽覺則成為其認識事物的主要通道，早期干預(yù)中可提供實物或者模型，以促進盲童認知的發(fā)展。對于那些視力減退性的兒童，則應(yīng)盡早地提供直觀教學(xué)，以便兒童積累視覺表象，為日后的發(fā)展做鋪墊。

2、觸覺、聽覺和嗅覺的補償發(fā)展

根據(jù)心理學(xué)家提出的發(fā)展補償論，盲校教師除了運用普通教具之外，還可以使用觸覺教具、聽覺教具或者充分利用多媒體教具進行教學(xué)。但是無論運用何種教具，都應(yīng)該注意如何與視障兒童進行溝通和交流視覺訓(xùn)練與康復(fù)，因為雖然視覺障礙兒童缺少對事物的直觀感性認識，但是無論用何種途徑進行補償教育，都必須建立在兒童心理接受和認同的基礎(chǔ)之上。

1、現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

為視障兒童創(chuàng)建現(xiàn)代化的課堂環(huán)境，必須充分考慮視覺障礙兒童的身心特點，要對普通教室加以改造，例如增添臺燈和升降桌椅、為學(xué)生配置遠近助視器、提供大字課本和盲文課本等。同時，應(yīng)充分利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為他們提供無障礙的便捷的信息。部分盲校甚至為在校學(xué)生配備了電腦，同時把所有的服務(wù)器進行聯(lián)網(wǎng)，連接到教師講臺上的投影儀或者視頻顯示儀，如此視障兒童就可以輕松的通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)了。

2、培養(yǎng)視障兒童的信息處理能力

只有先進的信息技術(shù)是遠遠不夠的，視障兒童還要提高自己的信息處理能力，才能充分的利用學(xué)校創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境。許多盲校積極引導(dǎo)視覺障礙兒童學(xué)習(xí)并掌握電腦技術(shù)，配合盲人語音系統(tǒng)練習(xí)和掌握打字和制表。同時為視障學(xué)生配置盲文電子顯示器和大屏幕電腦等。部分學(xué)校為了方便視障學(xué)生能上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查詢資料，還開設(shè)了視障學(xué)生電子閱覽室。

3、加強盲校教師的培訓(xùn)

更好的利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，加強盲校教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)也非常重要。許多盲校組織教師參加培訓(xùn)班，以提高教師制作課件的能力，來充分利用已有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。同時，在對盲校教師進行教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)的同時，還提高教師對視覺障礙兒童的認識，剔除他們不正確的觀念，正確了解視障兒童的身心特點，加強師生之間的交流和溝通，要求教師注意學(xué)生之間的個體差異，鼓勵教師將進行個別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合，從而促進視覺障礙兒童的良好發(fā)展。

本文摘自：《中國特殊教育新進展（2000—2010）》