第 36卷 第6期開封教育學院學報2016年 6月 20日Vo1-36 No．6JournalofKaifengInstituteofEducation Jun．2O2016 doi：10．3969／j．issn．1008-9640．2016．06．056基于大學生獨特性培育的高校學分制模式研究一 一 以西安理工大學為例陳 朋(西安理工大學 -B克思主義學院，陜西 西安 710054)摘 要：以選課為核心、以教師指導為輔助的學分制與班建制、導師制并稱三大教育模式。我 國的學分制 于 1919年在北大首試，隨后東南大學、浙江大學等也緊隨其后。改革開放后 ，學分制在高校普遍推行。而在 較落后的西部地區，西安理工大學于2004年作為陜西省首家學分制試點開始實施，學校以學生個性化發展為 理念展開了學分制改革，經過十年的發展，學分制 日臻完善，并積累了一些利于學生個性發展的經驗：拓展學 生資源鏈條，實施多樣化選課制；創新個性發展理念，樹立多樣化人才培養觀；開發個性潛能，引入前沿課和實 踐性教學。關鍵詞：個性化發展；學分制；西安理工大學中圖分類號：G642．4文獻標識碼 ：A文章編號：1008—9640(2016)060122．02高校學分制是以選課為核心，教師指導為輔助的 還要選修其他院系的課程，使專業能力和個性特點均 一 種教育模式 ，是以績點和學分為基點來考核學生學 衡全面發展。

學分制在量的規定上要求 l6個學分為 習質和量的綜合教學管理制度，哈佛在 19世紀首先 修習的基本標準，學習能力較強的優秀者可以選擇 將這種新的教育理念運用到高校教學，而我國則出現 2O個學分的課程。之后的南京政府也 比較重視教育 于新文化運動的策源地北京大學，時任校長蔡元培 領域的發展 ，1929年，受歐美教育制度的深刻影響， 說：教“育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一， 國民政府在高等教育學分制的問題上頒布了新的政 毋寧展個性。…”但之后因受多種因素的牽制， “選 策 《大學規程》，它指出，高等學校學分制教育模式 科制”的推行步履維艱。的采用，必須控制每年最高學分的修習，嚴格規定學一 、 近代學分制教育模式的演進期年限，不允許提早畢業。1931年，國民教育部頒布“學分”是用來計算學生學習成績的一種單位， 了 《學分制劃一方法》，戈U定了大學教育的學年學分 一 個學分基本等于一個學生在課堂聽課或實驗室從 限制，并規定除醫學院外，四年學科教育的具體分數 事學術實驗連續一個學期的量。一般根據該課程在“132”。詳細的統計方法為：凡“需課外 自修之科 目， 一 個學期 占用的課時量最終確定修這門課的學生能 以每周上課 1小時滿一學期為 1學分，實習及無須課 獲得幾個學分。

學分制教育下，相應學位對應相應的 外 自修之科 目，以2小時為 1學分。_3 ”抗戰時期 ， 學分量，要正常畢業必須完成這些課程量，從 1894到 北京高校西遷，在新的學校環境下，西南聯大進一步 2O世紀初，學分制在美國高校基本普及。我國近代 完善了學分制教育模式的探索。 的高等學校學分制發起于挽救民族困境的救亡運動此后，浙江大學進一步推動了學分制，并開始試行導 中，近代 以來的國家衰亡到 “五四”時期達到空前加 師制。抗戰勝利后，全國大學基本實施學分制管理體制， 劇，在尋求新出路的過程中 一些資產階級知識分子 各學校根據 自身發展及學生 自主要求，對學分也形成了 把 目光投向了教育改革，蔡元培和郭炳文作為教育的 不同的規定。但從總體上看，近代以來的學分制帶有濃 開拓者，面對新時代的變革浪潮，積極推動高校的選 厚的美國印記，加之國民政府的嚴格管控，學分制在推 科制和學分制。就北大的選科制而言，蔡元培提出： 行中存在大量阻滯l生障礙。當然，近代的學分制為教學 “蓋世界為有機的組織，有特長者不可強屈之以普 管理創新也奠定了基礎，開辟了嘗試I生探索的途徑。 通。世界有進化之原則，有天才者尤當利用之以為先二、樣本：西安理工大學學分制的實施 導，此后新教育，必將改年級制為選科制。

_2J(P203’隨著改革時局和開放政策的新變化 ，大學教育重 東南大學的學分制于 1921年在郭秉文的推動下漸次 新運行，并逐步走向正軌，1985年，中國高等教育開 成型，課程設計上不但要求學生修習本系的專業課 ， 始了新的體制改革，在課程教學上開始縮減必修課，收稿 日期 ：2016—06—08作者簡介 ：陳朋 (1986一 )，男，安徽淮北人，西安理工大學馬克思主義學院中國近現代史基本問題研究專業2014級碩士研究生。 研究方向：中國近現代史基本問題研究。 · 122- 增加選修課 的比重并積極推行學分制。到20世紀 規模和職能都表現出了空前的拓展性和多樣化，對高 90年代中后期，全國開始廣泛推行，到2002年，經過 等教育培養的人才也隨之由過去從知識結構、思想素 十多年的發展，學分制的本科院校達到了57％，而在 質和實踐能力等方面的格式化評價轉變為更多強調 較落后的西部地區，西安理工大學于2004年作為陜 個性等特點。基于此，西安理工大學在推行學分制改 西省首家學分制試點開始實施 ，學校以學生個性化發 革的過程中，圍繞學生的個性化發展，形成了一些可 展為理念展開了學分制改革，在本科培養方案里更明 行性方式。

確提出了辦學 目標為 “培養思想素質好、基礎扎實、(一)拓展學生資源鏈條，實施多樣化選課制 實踐能力強、具有創新精神的高素質應用型人才”。學分制下學生由之前的被動接受向主動選擇轉 圍繞學分制改革，學校強調建設高水平教學研究型大 變，這一模式的核心是選課 ，即學生可 以根據 自己的 學，探索卓越工程創新人才培養模式，制定個性化培 層次、程度、特長及需求 ，選擇不同的課程，選擇不同 養方案。在保證專業基礎的同時，拓展學生的個性空 的層次，選擇不同的教師。為充分拓展學生資源鏈 間，保障選修課的比率和教學資源的多樣化，使學分 條，打破之前的專業、學科、年級區劃，允許學生在學 制育化學生的個性和能力。校現有資源內自由選擇符合相應規定的課程 ，掙脫傳在課程設置方面，西安理工大學大致從八方面做 統的束縛，實行網上選課 ，達到資源共享，鼓勵不同 出規定。 (1)理論教學學分總量。課程學分總量約 年級、專業的同學坐到一起。 140學分，課程周期安排為 120周，必修課為 110學分(二)創新個}生發展理念，樹立多樣化人才培養觀 左右。在課程分配比率上，必修課為80％，其中專業隨著學分制的推行，該校創新個性培育理念。

通 課 8％、專業基礎課 22％、公共基礎課 50％，選修課為 過選課制的推行，學生的個體意識被激發出來，從而 2O％，院級和校級的所 占比率分別為 12％和8％，總課 促進他們從深度和廣度上延伸、拓展個體的才能、志 程學分中學位課比率為40％一60％。 (2)專業課程設 趣和思維，滿足多元發展的需求。同時，該校還強調 計由學院審定，校級公共課則依據專業統一排劃。(3) 更新人才質量觀。由過去單一的知識探求向學習理 實踐教學實行集中安排：法學、管理學、經濟學、文學、 論知識、強化實踐能力、提高綜合素養多樣化的教育 理學的實踐周期為3O周，工學專業則要求最低40周。 轉變，與此同時，教育主體的中心發生轉變、重心發 (4)實驗課時要求：法學、經濟學、文學不低于 150課 生傾斜 ，學生、教學體系成為教育關注的焦點。所以， 時，管理類、理學、工學不低于200課時，工學則不低 現代化大學教育要求更注重多元高等人才的培養，從 于總課時 15％。 (5)專業設置不同的研究方向使之 多元化視角培養學生多樣化的思維、價值觀。 對應不同模塊的課程，培育學生個性選擇。 (6)校級(三)開發爪I}生潛能，引入前沿課和實踐性教學 選修課分為兩類：人文科學和 自然科學西安理工大學學分制主頁，學習中要求該校為更好地尊重學生的個性差異及開發個性 必須修滿 12學分，其中，經管類、理學、工學又要求修 潛能，不斷增開邊緣學科、交叉學科及反映發展現狀 滿6學分的人文課程，法學、經濟學、文學也必須修滿 和科技前沿的課程，既擴大了學生的自由度空間，也 6學時的自然類課程。

(7)學分統計分為：理論和實踐， 推動了與全球前沿相關的課程嘗試及科技研發。此 理論教學 l6課時算 1學分，實踐課程則按每周 1學分 外，學校還加大實踐性教學 內容力度 ，將實驗跟進、 計算，而實驗課，一般按 30學時計 1學分。 (8)本科 科研訓練融人教學內容，并對有突出成果的學生給予 畢業學分要求：四年制總學分不得低于 192．5，城市規 創新學分獎勵。 劃專業 (五年)不得低于247．5，卓越計劃專業則必須當然，在學分制實施過程中還存在一些問題，如 滿足卓越計劃相關畢業規定。另外，學分制在 2006年 學生在跨學院、跨專業、跨年級選課時出現了碰課現 又新增了2個學分的創新學分，并規定學生必須完成。 象。另外 ，選修課開設也存在質和量的不足，導致某 當取得的創新學分多于2個，超出部分可替代校級選 些課程的學分制流于形式，學生的自由選擇與個性化 修課學分，或沖抵不及格的校級選修課，最多可替代 發展受到阻滯。同時，就大部分院系來看，必修課仍 或沖抵校級選修課3個學分，人文和 自然學科都可。 占有較高比例，學生選課的機動．眭和 自由性尚需要做 若畢業時未能完成2分的標準，則只能按結業處理。

大量拓展和改進。 創新學分的取得不同于理論和實踐課程，它不僅包含參考文獻 理論學習的論文發表，還有個性特長的展現，如體育[1]蔡元培 ．新教育與舊教育之歧點 [J]．教育，2015， (20)： 比賽、文藝演出等，同時還有各種社會實踐、課外科技62． 活動等，對于社會上的職業技能和職業資格證書西安理工大學學分制主頁，如[2]高平叔 ．蔡元培教育論著選 [M]．北京：人民教育出版社， 計算機等級證書、會計從業資格證書、英語等級證書2001． 和汽車駕照，也可以取得創新學分。[3]教育部教育年鑒編纂委員會．第二次中國教育年鑒[M]．北京三、學分制建構下學生的個性化發展商務印書館，1948．隨著 20世紀末高等教育大眾化的不斷推行，其(責任編輯 ：陸水東)· 123-