職稱英語考試第四章

根據(jù)省人事廳《關于做好我省2009年全國專業(yè)技術人員資格統(tǒng)一外語水平考試工作的通知》（湘人函[20*]85號）精神，為做好我市2009年全國專業(yè)技術人員統(tǒng)一考試人員專業(yè)職稱外語水平統(tǒng)一考試工作，現(xiàn)就有關事項通知如下：

1、考試時間為2009年3月29日上午9：00至11：00職稱英語考試，考試地點見準考證。

2.英語分綜合、理工、衛(wèi)生三個類別，每類別又分A、B、C三個級別；日語、俄語、德語、法語、西班牙語、古醫(yī)文獻、古漢語不分類別，只有A、B、C三個級別。其中：英語（綜合、理工、衛(wèi)生）、日語、俄語、德語、法語、西班牙語為全國統(tǒng)考，古醫(yī)文獻、古漢語為省級統(tǒng)考。

3、考試信息采用《人事考試管理信息系統(tǒng)PTMIS》管理，報名信息項目代碼及其填報、填報方式、要求不變，專業(yè)、科目代碼不變。

代碼表如下：

考試類別代碼

81.專業(yè)技術職務外語水平（含古醫(yī)籍、古漢語）

級別代碼

1. A類高調申請人

2. B類副高級申請人

3. C類中級申請人

專業(yè)（語言）代碼

01 英語 - 綜合 07 德語

02英語-科學與工程*法語

03 英語 - 健康 09 西班牙語

05 日語10部古代醫(yī)學典籍

06 俄語 11 古漢語

4.英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語各大類各級別的試卷均為客觀題，所有試題均使用2B鉛筆在答題紙上作答。各級別的英語試卷分為A卷和B卷，請?zhí)嵝芽忌诳荚嚂r仔細閱讀“考生須知”，并按要求填寫信息點。所有古醫(yī)書、古漢語均為主觀題，答案在試卷上。

5、全市報名截止時間為20*年12月19日，各縣市、南岳區(qū)報名時須對應聘人員進行現(xiàn)場數(shù)碼攝影，報名時間、地點自行確定。市屬（含市區(qū)四區(qū)）、省屬、中央單位報名時間為20*年12月16日至18日，各單位組織將應聘人員報名表報送衡陽市人事局專業(yè)技術人員管理科進行資格審查。資格審查合格后到衡陽市人事局考試指導中心拍攝數(shù)碼照片報名。（報名地址：衡陽市人事局辦公大樓三樓人才招聘大廳，電話：2896689）。

報名時，應聘人員須提交報名表（見附件1）、報名信息卡、有效居民身份證原件及復印件（復印件粘貼在報名表反面）、應聘人員名冊（見附件2）、應聘人員彩色數(shù)碼照片文件（JPG格式，480×640像素，大小不超過10-30KB）。報名時，各級人事部門應注意核查應聘人員《居民身份證》的真實性和有效期，確保應聘人員身份真實，證件在查閱時合法有效。根據(jù)人事部、省級人事部門的有關規(guī)定，凡在人事考試中違反紀律、弄虛作假的，兩年內不得報名參加考試。各級人力資源部門要嚴格審核把關，對以弄虛作假取得報名資格參加考試的人員，取消其考試成績。

6、根據(jù)省物價局、省財政廳、市物價局、市財政局的規(guī)定，每位報考者須繳納報名費49元、數(shù)碼攝影費20.00元（含繳納人事部、省人事考試所費用）。

7、各縣市及南岳區(qū)務必于2009年12月19日前將考試報名表、信息卡、數(shù)碼彩色照片檔案、報考人員名冊及考試書領取單（見附件3）報送衡陽市人事局考試輔導中心。逾期報名將不受理，由此造成的一切后果由報名者自行承擔。

8、參加考試時，考生必須攜帶《準考證》原件及本人有效《居民身份證》，兩證缺一者不得進入考場（攜帶戶口簿等證件者不得進入考場）。參加外語考試的考生可攜帶官方出版的通用外語詞典（電子詞典及專為本考試編寫的詞典不得攜帶）、2B鉛筆、橡皮擦、鋼筆或圓珠筆（黑色或藍色墨水）等物品不得帶入考場。此項要求必須在報名時公布，并在考試時嚴格檢查。

9.各級人事部門要及時、及時將相關信息通報各單位專業(yè)技術人員，認真組織做好外語水平考試報名工作，確保相關專業(yè)技術人員如期報名參加考試。

10、為方便考生，減少中間環(huán)節(jié)，全國專業(yè)技術職務外語水平考試圖書采用網(wǎng)上訂購、發(fā)放方式，也可委托報名點訂購。人力資源社會保障部人事考試中心指定圖書購買網(wǎng)站名稱：國家資格考試網(wǎng)絡培訓（OE培訓）。請各單位及時告知考生。

全國統(tǒng)一專業(yè)職稱外語水平考試涉及面廣，社會關注度高，各單位要嚴格按照人事部《關于加強專業(yè)職稱考試管理嚴肅考風考紀的通知》（人發(fā)[2000]85號）、《專業(yè)技術人員資格考試違紀違規(guī)行為處理規(guī)定》（人事部令第3號）和省人事廳《關于印發(fā)*省人事考試操作辦法（試行）的通知》（鄉(xiāng)人發(fā)[2003]40號）的要求，切實加強對全國專業(yè)技術人員外語水平考試工作的領導，嚴格執(zhí)行考試有關規(guī)定，嚴肅考風考紀，確保考試公平公正。

職稱英語考試第五章

【關鍵詞】PRETCO 反撥效應 高校英語教學

目前，我國針對高職高專非英語專業(yè)學生的英語水平測試主要是大學實用英語考試（PRETCO）。

1.PRETCO的特點和要求

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教育部高等教育司于2000年頒布了《高等職業(yè)技術院校英語課程教學基本要求》，簡稱高職高專英語教學《基本要求》。隨后，相應的高等職業(yè)院校應用英語考試（PRETCO）也開始推行，這是針對高職高專非英語專業(yè)學生和成人高校學生的標準化考試，用以測試大學生的英語水平是否達到要求。《基本要求》中明確提出：“高等職業(yè)教育培養(yǎng)從事技術、生產(chǎn)、管理、服務工作的高級應用型人才”，目的是使學生能夠運用實用的英語知識應付將來所從事的專業(yè)工作。其英語教學貫徹“實用至上、足夠用”的方針；既要培養(yǎng)學生具備必備的英語基礎知識，也要注重培養(yǎng)學生運用英語進行相關涉外商務工作的能力。 我校自2005年起參加PRETCO考試，成績一直比較穩(wěn)定職稱英語考試，通過率和平均成績均位居全省高校前列。這與我校一直積極開展大學英語課堂改革，大力推進英語教學模式改革不無關系。

2. 反撥效應

在語言教學中，采用適當?shù)男问交蚴侄螌W習者的語言能力進行測試是必不可少的重要環(huán)節(jié)。對形式而言，測試可以幫助學習者客觀地了解自己的實際水平，調整學習狀態(tài)，從而明確下一步的學習方向；對教師而言，測試結果可以檢驗教學效果，促進教學方法的改進，進一步提高教學質量。因此，語言測試是對教與學的系統(tǒng)反饋，是語言教學過程不可分割的一部分。學術界把測試對教與學的影響稱為反撥效應。在眾多的反撥效應理論中，休斯（1989）的反撥效應模型影響最大。休斯（1989）和巴利（1996）提出的“3P”即“參與者-過程-結果”反撥效應模型。測試首先會影響參與者對教學和學習任務的理解，影響參與者完成任務的過程，從而影響學習結果。并指出考試的正向反撥效應的最終結果應該是促進學習者的學習。 因此本文將結合語言測試的反撥效應，探討PRETCO對課堂教學的積極作用，并減少或化解其消極作用。

3.PRETCO對大學英語教學的正向反撥作用

在PRETCO中，純記憶知識的分數(shù)較低，僅占15%，而考查應用能力的閱讀、翻譯和寫作分數(shù)很高，占比達到65%；聽力由過去的15分提高到2014年的20分。題型設計科學、實用、全面，無論是老師還是學生都能清晰地了解各模塊的要求，更好地凸顯了“實用第一、足夠用”的原則。

1.PRETCO可作為評估教師教學水平的重要參數(shù)。我校在高校英語教學過程中，測試方式分為日常成績、期中考試、期末考試和PRETCO四種。全國英語應用能力考試分為A級和B級，我校只參加A級考試。作為國家標準化考試，具有較高的公信力，許多高職院校都以PRETCO的成績作為官方考試，是衡量教師與學生之間教學能力、專業(yè)水平和學習效果的重要參數(shù)。然而，期末考試等校內測試由于考生人數(shù)多、題目分散、內容隨機、出題缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學性等原因，在一定程度上影響了效度和信度。因此，PRETCO測試成績可以作為評估教學、檢驗《教學大綱》實際執(zhí)行效果的一個非常重要的參數(shù)。 一些高職院校甚至將考試通過與學生畢業(yè)證書掛鉤。

2、PRETCO可以讓教師的英語教學更有針對性，我校大學英語教學采用外語文化出版社出版的《新視野英語教程》（第三版），該書為“十二五”期間職業(yè)教育國家級規(guī)劃教材。 以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。尤其以“職場環(huán)境中運用英語的基本能力”為目標，注重信息性、趣味性、專業(yè)性、時代感、多樣性。強調課堂教學與課外訓練相結合，教師既可以依托教材進行課堂教學，也可以針對PRETCO的特點和內容進行系統(tǒng)的訓練，從而提高其通過率。（1）在聽力訓練中，教師以日常課堂英語教學為中心，營造英語氛圍，講解聽力技巧與方法，鼓勵學生大膽用英語表達。（2）在語法練習中，注重常用詞結構的變換和常考語法內容的特別講解與訓練。（3）在閱讀教學中，除了講解難句、長句外，還培養(yǎng)學生對文章主要目的、中心思想、主要情節(jié)、作者的目的、態(tài)度與觀點等的理解，讓學生帶著問題去思考、分析文章等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 （4）在寫作方面，我校每學期都會開設專題寫作課，引導學生熟悉各類實用作文的格式、句式、范文等，達到“熟讀唐詩三百首，不會背也會背”的境界，從而提高作文的得分率。

3、PRETCO可以促進教學模式的改革。針對高校英語教學的實際要求和英語應用能力考試的特點，教學內容在不斷變化，教學模式和方法不能因循守舊，要不斷改進。教師要努力把教學模式由原來的“教師主導”轉變?yōu)椤皩W生中心”，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，愉快有效地參與課堂學習。在課堂上，教師以教材為基礎，采用啟發(fā)、講解、討論、研究、答辯、表演等生動活潑的教學活動，盡可能為學生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生在使用英語時獲得樂趣。結合多媒體技術，把抽象枯燥的英語詞匯生動地呈現(xiàn)給學生，使他們的記憶更加深刻，大力激發(fā)學生學習英語的興趣，鼓勵學生參與聽、說、讀、寫、譯五個方面的訓練。富蘭克林曾經(jīng)說過：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我會理解。” 這就是荀子在《如效篇》中說的：“不聞不如聞，聞不如見。見不如知，知不如行。學而時已。”

4. PRETCO對高校英語教學的反作用

休斯指出，“反撥效應既有好處，也有壞處。如果為應對這種考試而進行的準備逐漸主宰了所有的教學和學習活動，如果其內容和測試方法偏離了課程目標，那么它就可能產(chǎn)生不利的反作用。”目前，許多高職院校將PRETCO作為評估教師教學質量、衡量學生在校學習效果的重要依據(jù)。在如此重壓的體制下，一些教師勢必會對課堂教學內容、教學方法等做出調整，利用課堂上的大部分教學時間向學生講解考試相關內容、進行專題培訓，而系統(tǒng)、全面、規(guī)范的教材則會被擱置一邊，降低了對教材的重視程度，違背了教學大綱的要求。它擾亂了正常的教學計劃，給學生的英語學習造成了一定的限制，阻礙了大學生英語應用能力的培養(yǎng)和提高，偏離了高職院校人才培養(yǎng)的目標。

1、對學生的反作用。《基本要求》中規(guī)定：“語言測試在考核英語知識的同時，還應注重考核學生實際運用語言的能力。”目前，很多高職院校有意無意地把英語水平證書、文憑的獲取與就業(yè)單位掛鉤，成績好壞無形中增加了學生的壓力。為了備考，他??們拼命學習，埋頭做題，把所有的精力都投入到模擬、練真題中。但一旦通過考試，就萬事大吉了，失去了學習方向，英語學習也就中斷了。有教育專家認為，PRETCO由于自身局限性，不能全面提高學生的英語綜合能力，“啞巴英語”、“聾子英語”隨處可見，分數(shù)高而能力低。由于PRETCO中沒有口語測試，被稱為“應用能力測試”的PRETCO無法考察學生最實際的能力——口語表達，導致這一方面在課堂教學中被大大忽視。 教師和學生都只對考試中涉及的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作感興趣，無暇關注學生的口語訓練，導致學生“只說不說”的尷尬局面。這種重考試輕能力的學習模式，阻礙了學生綜合能力的培養(yǎng)和提高，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為通過考試的學生已經(jīng)失去了學習英語的動力和興趣，而暫時不及格的學生則會心事重重，學習壓力更大，導致課堂死氣沉沉，氣氛不活躍。未能體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，忽視學生的主動創(chuàng)造力，導致課堂效果不佳。

2、對教師產(chǎn)生反作用。隨著各大高職院校逐漸重視PRETCO，加之近年來擴招帶來的就業(yè)難壓力，各校英語通過率排名對教師課堂教學起到了指導作用。為了提高學生的通過率，很多教師放棄正常的教學內容，花費大量時間和精力講解模擬、歷年試題，不顧原計劃，以考代教，盲目應付考試，追求通過率。一些學校管理層甚至以此作為考核教師業(yè)績和教學水平的依據(jù)，導致學校管理層、教師和學生都成為PRETCO的“追隨者”。教學圍繞考試展開的現(xiàn)象普遍存在。

5. 結論

PRETCO是課堂教學的“風向標”和“雙刃劍”，在高校英語教學中，應充分發(fā)揮PRETCO的正反撥作用，同時盡量抑制其反撥作用。總體來看，PRETCO的正反撥作用大于負撥作用。只有不斷探索、不斷學習，才能創(chuàng)造出最佳的英語課堂教學模式，推動高職英語教學改革。

參考：

[1]楊明.高職院校英語應用能力測試模式探索[J].中國校外教育，2010(05).

[2]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社,2001。

[3]郭小華.英語應用能力測試對高職外語教學的反撥效應分析[J].吉林廣播電視大學學報，2011(6):127-129.

[4]劉杰.大學英語應用能力測試與高職英語教學[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2009(2):72-73.

[5]陳芳.PRETCO反撥效應研究[J].時代文摘,2008(8):51-52.

職稱英語考試第六章