導讀

放眼世界，不少國家都有適合本國經濟發展的職業教育基本模式。

最閃亮的有德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、美國的CBE模式、英國的BTEC模式、新加坡的教學工廠模式。

美國CBE模式

“以能力為基礎的教育（Competency based education，簡稱CBE）”，產生于二次大戰后，現在廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中，也是當今一種較為先進的職業教育。

美國職業教育培訓的人才是“寬專多能型”，這與其社會特征是相吻合的。

其培養模式主要是CBE模式，注重各種職業發展方向，重視學生以后的發展，學習更多更廣泛的基礎知識，能適應很多職業。

CBE模式的主要特點是，首先由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。

然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。

其科學性體現在它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。

美國職業教育的實施機構主要是綜合高中和社區學院環球職業教育在線，社區學院是美國職業教育體系的一大特色。由于美國職業教育具有大眾性的特征，因此其職業教育主要是由學校或學院這種公共教育機構來承擔。

德國雙元制模式

德國雙元制模式是德國的一種職業教育模式，也是德國經濟騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。

BBS學制為2~3.5年（大部分需要3年學制，一少部分專業為2年和3.5年學制），一般主體為中學畢業生，其智力特征以形象思維為主，培養目標為技術管理人員。

教學分別在企業和職業學校里交替進行，約60%~70%的時間在企業，40%~30%的時間在學校。

在培訓的組織方式上，采用由企業進行實際操作方面的培訓，培訓學校完成相應理論知識的培訓，企業與職業學校兩方面共同完成對職業學校學生的培訓工作。

BBS課程設計以職業需求為核心。德國雙元制模式的理論課程設計是以職業活動為中心選擇課程內容，理論課覆蓋了專業所需的所有理論,知識面廣、深淺適度、綜合性強，有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。課程的選擇都是經由教學經驗豐富的業內專家綜合編排，更注重直接性的職業經驗。

BBS本質在于向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。

德國雙元制模式不僅注重基本從業能力、社會能力而且特別強調綜合職業能力的培養，更加注重的是綜合職業能力。

澳大利亞“TAFE”模式

TAFE模式為新型的現代學徒制度。

其核心是“以職業能力為本位”，TAFE是學院，其學員80%的時間是在工作場所，進行工作本位的學習，只有20%的時間在TAFE進行學校本位學習。

針對性強，實用性強是TAFE的顯著特點。為此，要求專職教師要保持與產業界的密切聯系，要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時間離開學校到行業或企業內專業崗位實踐。

TAFE開設的課程也要求很強的針對性和實用性。這些課程有長有短，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發的課程每五年修改一次。

TAFE模式非常重視學院學習條件的改善和優化，投巨資建設實驗室、實習工場，配備先進儀器設備等。

TAFE有三種途徑，一是公有類，二是社團類，三是私立或企業內在職培訓。

澳大利亞的TAFE模式，不與普通教育截然分割，而是可相互銜接。它采用職業資格框架將二者結合起來，實行學分制，依靠學分的多少發給相應的結業證書、資格證書或文憑。但是TAFE一般不授學位，要取得學位，需進入高等教育學院或綜合性大學深造。

新加坡“雙師制”

若從早前追溯，新加坡的職教體系是從英國傳統的教育制度中萌芽發展，在德國“雙元制”基礎上進一步優化升級而來的，因此體系本身沿襲了西方既推崇因材施教，也致力于培育精英人才的先進理念。

1979年，新加坡成立了工業與職業訓練局，全面負責技術人才的培訓工作，這便是新加坡職業教育最初的雛形。

發展到現代，新加坡的職業教育已經成功克服了低于學術教育一等的形象及地位問題，過程中還打造了特色職業教育品牌——工藝教育學院（ITE），成為東南亞乃至世界上最大的職業教育機構之一。

新加坡職業教育之所以領先于世，與其獨具特色的先進發展模式分不開。

首先，大力推行校企合作。其中最負盛名的便是新加坡的“教學工廠”模式。

新加坡國立大學東亞研究所高級研究員余虹曾對此深入淺出地進行闡釋：“從實際來看，這種‘教學工廠’并不是我們傳統意義上認為的實地在工廠內實習，而是把教學和生產緊密地結合起來，給學生們創造一個真實的校內工廠學習環境，通過參與真實崗位的生產和實際項目的設計，掌握扎實的專業知識和高超的動手技能。”

換句話說，企業為學校提供先進設備、研發資金和實習崗位，供學校教師研發和培養人才之用；學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，真正實現了“校企雙贏”。

其次，注重教師綜合素質的提升，打造“雙師型”師資隊伍。

何為“雙師”？即職業院校從企業中物色教學人選，他們在校時教學，在企業時解難，具有雙重身份，故稱“雙師”。

據了解，新加坡職教體系非常重視教師的企業工作經驗，大多數職業院校內80%的教師都曾是企業的經理或業務骨干，由于教師全都來自企業并且具有一定年限的工作經驗，因此對企業工作流程和項目研發非常熟悉，學生在課內得到的知識不僅僅是懸在空中樓閣的理論，更多的是最新的市場動態與行業分析。

此外，新加坡職業教育還創新推出“無界化”管理模式，各學科之間可以共同研究、協作開發、聯合承擔各種大型項目，教師也并不固定屬于哪個系，而是通過參與項目由學校統一協調管理；通過建立局域網站將全校師生參與項目的解決方案和成功經驗匯總起來以供大家分享借鑒、學習交流，通過不同學科的邊緣交叉培養出現代社會最需要的綜合型人才。

日本“產學官”模式

日本的職業教育以學校教育為中心，同時，產業界向職業教育機構投資，學校與企業在人員上進行交流，企業委托大學搞科硏項目等，通過產學官合作模式進行人才培養。

這種完善的產學官合作模式能夠統籌政府、學校與企業的相關資源，并對其進行整合，將受教育者在學校的理論知識學習與在企業的實驗實訓操作結合起來，是日本職業教育人才培養的主要途徑之一。

產學官合作模式的實施路徑主要有以下五種方式來實現。

第一，企業與職業院校合作硏究、委托培養，實現產學合作。

第二，通過在校生在企業實習和學校教育計劃的共同開發，實現產學合作。

第三，通過企業購買相關技術成果或通過技術轉移機構向企業轉移，實現產學合作。

第四，通過技術指導等咨詢工作，實現產學合作。

第五，通過在校生的創業活動，實現產學合作。

中國職業教育模式

目前，我國職業教育課程發展已走出簡單的借鑒移植階段，形成了一些比較成熟的開發模式，產出了一批富有特色的職業教育課程開發成果，主要有六種：“寬基礎活模塊”模式，“工作過程系統化”模式，“項目課程”模式，“工學一體化”模式，“任務引領型”模式，“課證共生共長”模式。

概括地說，我國職業教育課程論的主要特點是：就業視角、技能本位、行動導向、工學結合。

我國職業教育課程模式有以下關鍵詞：工作、任務、項目、模塊、一體化、系統化。

這些課程模式在特點、應用以及問題上盡管名稱各不相同，但是并未體現實質性差異，其源頭都可在上表中所列世界職業教育課程典型模式中對應找到。

“寬基礎，活模塊”模式（簡稱“KH模式”）主要吸納了CBE模式和MES模式的技能模塊化思想，也吸納了德國“雙元制”課程思想，經過30年的研究和推廣，目前已成為中國特色職業教育課程的基本模式之一。

“寬基礎”體現職業的寬泛技能，注重學生可持續發展；“活模塊”體現崗位的具體技能，強調課程教學內容與職業資格標準對應。總體來看，這一課程模式結構清晰、操作簡單、通專結合、評價便捷，適合中國人的思維習慣，因此，很快被學校教師、政府官員和職教研究者廣泛認可。

不過，該模式在設計思路上沒有擺脫傳統基礎課、專業課、實踐課的“三段式”課程體系，而且校企之間的即時互動性不足。

“工作過程系統化”模式和“工學一體化”模式都是德國“學習領域課程”在中國的“修訂版”。

兩種模式名稱不同，本質上并沒有什么差異，都強調工作過程和工學結合，只是前者在“系統化”方面有其獨特性。隨著國家級重點中等職業學校認定工作和國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，這兩種課程模式普及至全國。特別是，“工作過程系統化”模式后來被寫入職業院校國家精品課程評審標準之中，使其在實踐應用中更加廣泛。

“項目課程”和“任務引領型”兩大模式誕生于上海，兩者名稱不同、機制相同。

“項目課程”這個概念由來已久，早已在企業培訓中被普遍應用，并產生了許多理論和實踐成果，而且“項目導向”“項目教學”這些概念被寫入國家職業教育文件，并在實踐中持續推廣。

因此，當項目課程作為學校職業教育課程的開發模式出場之后，也就被很多職業院校理所當然地作為課程改革的必然選擇。

相比較而言，“任務引領型”課程模式的影響稍小一些，該模式是上海市教委在“十一五”期間推出的一項中等職業教育課程教材改革舉措，因其成效顯著而被國內許多中職學校和技能訓練中心采用，一些高職院校教師也將之引入其課程改革實踐中。

“課證共生共長”模式是由深圳職業技術學院與華為公司在長達10年的校企合作實踐中探索出來的，其最大優勢在于牽住了“課程”和“證書”這兩個牛鼻子，使人才供需兩端相向而行。

職業院校的課程開發與企業工程師的認證推廣相互嵌入，課程體系與認證體系共生共長，使職業教育的人才培養質量得到了根本保障。

不同的課程模式背后必然有不同的教育理念作為支撐。

從我國現代職業教育課程發展的角度綜觀世界職業教育，可以總結出一些典型的職業教育課程模式。

這些模式背后有怎樣的教育理念，在數字化技術不斷改變人們工作、生活和教育生態的當代世界環球職業教育在線，如何看待中國職業教育課程發展的現有模式，是否需要改進模式，如何改進模式，確實是當前亟待探討的問題。