一、利

1．保證國家教師隊伍與師范院校生源的數量與質量。

建國以后，為了解決我國教育人才緊缺的問題，國家采取了提前錄取、加分、免費等很多措施加大對教師的培養力度。同時，國家提供師范生的待遇與要求他們承擔的義務是一致的，那就是師范畢業生必須在畢業后服務于教育。

經過長期的努力，這些政策傾斜有效地保障了相對穩定的師資來源，它所產生的歷史意義和現實意義都是為社會所公認的。其好處在于，可以保證師資培養按一定規格、一定計劃進行，即使在教師職業不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能保證計劃得以實施。

2．為考生上“雙保險”。

提前錄取的特點就是在所有其他批次錄取之前進行。如果提前錄取結束后考生沒有被錄取，還可以繼續參加下面批次院校的錄取。所以對于考生來講，填報提前錄取志愿，參加提前錄取，相當于多了一次被錄取的機會。

二、弊

1．容易產生“教師熱”的錯覺。

1996年，國家重點高校北京師范大學面向全國30個省、直轄市、自治區招生，其中在23個省錄取的新生100%是第一志愿。在某些省份，北師大的錄取分數線僅比清華大學略低。

而作為市重點的首都師范大學在外省招收的近400名新生，也全都在重點錄取線以上。教師行業真的熱了嗎？

事實是，報考師范的人數多，并不說明將來愿意從事教師職業的人也多。‘師范熱’也不等于‘教師熱’。”

北師大的一項調查結果表明，57.5%的同學打算畢業后繼續上研究生，只有25.1%的人愿意到普教系統當老師。愿意到邊遠貧困山區從事教育工作的更少，僅占4.8%。

那么大家為什么報考師范院校呢？從調查結果來看，出于提前錄取這一原因而填報北師大的，吉林占57.5%，福建占63.3%，江西占70%，四川占63.6%。一位不愿透露姓名的女生解釋說：“在江西，北師大的錄取分數線比復旦大學還高。北師大是提前錄取，許多同學覺得提前錄取一欄空著怪可惜的，就填個北師大吧，沒想到真就上了這個分數線。”

2．影響了師范生獨特人格特征的形成。

在江西師大的師范生人格特征狀況調查中發現，與國內一般大學生相比，男女師范生在恃強性(E)、有恒性(G)、獨立性(Q2)上均低于大學生常模，在憂慮性(O)上高于常模。

表現為師范生比普通大學生更謙遜隨和、依賴順從、憂慮抑郁、缺乏責任感。師范生這種個性特征在填報錄取志愿時就表現出來。

長期以來，師范院校一直是提前錄取，師范院校的畢業生就業渠道也一直相對較穩定，在“不包分配、自由擇業”的今天，不乏一些依賴性強，順從父母或擔憂前途的人，為求穩妥或考慮經濟方面的原因而優先選擇師范專業。

3．不能從根本上解決我國的師資問題。

在師范生就業已經雙向選擇的今天，想走出教育行業的師范畢業生不再象以前那樣要付出較大的代價，政府或學校也難以有效地把走向市場的師范生穩定在教育崗位。

學生們既可以為提前錄取、加分、減免學費報考師范院校，也可以為了更高的待遇、更舒適的工作環境而選擇非教育行業。

這些行為的前提都是利益的驅動。要想從根本上解決我國的師資問題，一方面要用類似提前錄取等具體的政策保護措施來為教育提供保障，解決燃眉之急，另一方面也要著眼長遠，通過有效的方式在社會廣泛培養群眾對教師行業的職業興趣，提高群眾對教師行業的職業認同度。

三、國外師范教育相關情況

在很多西方發達國家，并沒有單一的師范教育，主流形式是SCD(school college department)，即由綜合性大學中的教育系和教育學院來承擔培養教師的任務。

其原因在于，二十世紀六十、七十年代，隨著出生率下降而對教師需求量降低，由于經濟原因，教師培養機構成為政府削減公共開支的對象，加上公眾對教育質量的不滿，提高教師“質”的要求取代了對“量”的急需，對教師素質的關注達到了空前的程度。西方國家的教師教育普遍開展了大學化趨勢。

為了保證教師的專業任職資格，國外有一套完整的教師資格認證制度，承擔教師工作就像律師行業一樣，必須取得相應的專業證書。

對于那些曾經在學校進行過教師教育課程學習的學生，在任職前只需要將有關資料通過政府和專業協會的確認，領取資格證書；而那些未經教育培訓的人，則需要通過考試來獲得教師教育資格證書。

目前保持對教師專門培養體系的國家，除中國之外還有俄羅斯和韓國。