國際中文教育是中華文化傳播的重要途徑，同時承擔語言教授與文化傳播兩種作用。要增強全球影響力，必須革新觀念、調整課程體系以及改進傳播方式等。增強教師對文化學問與語言學問的理解深度，構建語言學問與文化學問相互交融的教學框架，舉辦靈活多樣且互動性強的教學互動活動，能夠促進文化學問的精準傳遞，同時有助于價值共識的逐步形成。

一、國際中文教育在中華文化傳播中的功能定位與理念演進

1.中文教育與中華文化傳播的內在關聯

語言承載著文化內涵，文化為語言注入精神活力。國際中文教育承擔著弘揚中華文化的關鍵任務，它不僅是語言學習的具體實施，也是中國價值觀念和文化歸屬感的內在表達途徑，從早期的“對外漢語教學”發展到如今的“國際中文教育”，名稱的更迭體現出其職責早已超越單純的語言技巧培訓交際培訓班，而是邁向了更為廣泛的文化交流范疇。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》確立了普及國家通用語言文字、增強國家文化影響力的發展方向，這使得中文教育承擔了更重要的使命。海外學習中文的人數不斷增加，中文教育逐漸成為推動不同文明對話、塑造國家形象的關鍵渠道。

2.語言與文化融合教育理念的演進

國際傳播要求日益提高，中文教育重心從單純的語言技巧訓練，轉變為語言與文化并行的培育模式。國家發布《中華優秀傳統文化傳承發展工程“十四五”重點項目規劃》與《國際中文教育中文水平等級標準》等文件，為文化滲透式教學創造了政策條件。教學活動持續注重融入中華傳統特色，包括節慶慶典、地方習俗、文學藝術、思想觀念、社會風情等多元文化內容，由此建立起語言學習與文化認知相融合的立體化教育框架。國際漢語教學組織正著力研究符合不同地域文化背景的教學方法，旨在加深外國學員對華夏文明的認知程度和情感共鳴。

二、國際中文教育服務中華文化“走出去”面臨的現實問題

1.教師文化表達能力薄弱

國際中文教育中的教師隊伍在文化傳播能力方面存在明顯短板。許多教師雖然擁有深厚的語言功底，不過他們并沒有接受過關于文化表達的專業訓練，所以面對涉及文化本質的教育和溝通時常常感到力不從心，對于中國文化的認識大多還停留在書本知識上，缺少將文化思想轉化為實際情境中容易理解、可以感受的內容的本領，一旦學習者展現出跨文化交際中的不同之處，教師就難以幫助他們深入探索并領會中國文化的精髓，這使得文化教育難以繼續深入，學習者對中國傳統文化也僅僅是一知半解。另外，教學人員在跨國交流時常常遭遇語言轉換困難，以及文化理解偏差的情況，由此容易導致文化內容出現偏差和失真。而且，教師職業提升體系里缺少對文化表達的系統訓練，有關的培訓活動也主要集中于語言教學層面，對文化傳播素養的重視不夠，因此教學人員難以在教學中有效承擔文化引導和說明的責任。

2.教學內容文化表達形式單一

現在，國際中文教育里的文化課程內容顯得很單調，教材里關于中國文化的部分大多只是節日風俗、服飾款式這類表面符號性信息，并沒有深入到思想方法、價值取向和社會現象這些深層文化內涵。在內容安排上，文化內容常常被當作補充章節，沒有有效地融入語言知識學習里，這樣就不容易讓學習者建立起語言與文化之間的聯系意識。教學形式主要依靠老師講解和課本內容，缺少視覺化、場景化、互動性等豐富元素輔助，造成文化教育顯得呆板，無法調動學生熱情。另外，教材修訂不及時，對于中國最新文化動態、科技突破與社會演變關注不夠，導致學生得到的知識與現實脫節。實際課堂里的文化教育，往往困在單向傳遞的狀態，缺少生動具體的呈現方式，同時難以滿足來自不同文化環境的學生對深層文化內涵的探究欲望。

3.教學活動脫離受眾興趣

教學活動安排和學員愛好往往大相徑庭。文化課程內容多由教師獨立制定，缺少對學員文化根基和思維模式的周密考察和靈活變動，因此教學環節難以契合學員的實際需要和真切體驗。許多活動都以統一模式展開，面對各種學習者群體，文化內容傳遞方式始終如一，造成活動形式化嚴重，地域特色和文化個性難以展現。一些教育項目構思脫離實際，缺少生活氣息和現實關聯，使得參與者在其中覺得內容空洞、方式單調，難以持續保持學習熱情。文化活動組織與學習目的聯系不緊密，活動規劃缺少分步構想，導致學員對文化內容的掌握和消化沒有可靠方法。此外，教育者對本鄉文化認識不足，也無法依據地方意見修改教學，造成文化教育缺少交流特色和精準度，文化擴散成效因此顯著降低。

三、提升國際中文教育推動中華文化傳播的路徑

1.構建文化表達能力導向的教師培訓體系

培訓框架要依據實際教學活動，設置專門針對文化展示技巧培養的學科單元。在教師提升和入職準備期間，必須增加關于中華優秀傳統文化的解析內容，借助實例說明怎樣在多元文化場景中得體、清晰、熟練地傳遞傳統文明精髓。能夠運用網絡教學視頻、指導員學習、文化主題情景模擬等途徑，增強文化信息傳遞的現場適應水平。考核標準里，需要加入多語言闡釋和跨文化對比的技能評估，還要時常組織成果匯報和討論會議。所有外派中文教師，在輪崗前都要參與以文化教育為核心的系統學習，清楚學習范圍和實施步驟，確保教學思想與實際教學活動緊密配合。必須構建海外教學經驗反饋機制，促使教師歸納實際授課心得，形成案例文檔，以此作為后續培訓改進的依據，進而持續提升培訓體系的精準度和應用效果。

2.完善語言與文化協同融入的課程體系建設

教學規劃需依據真實課堂環境，將語言技能與文化內涵融合規劃。教材創作須采用“情境主導、文化滲透”的編寫原則，確保每個章節都涵蓋文化背景、社會交往模式、思想理念、傳統慶典、民俗習慣等成分，防止語言學習與文化認知脫節。教學規劃時，需要研制成套的文化補充資料，教師能依據教學目標靈活選用，比如節日風俗、地方風貌、古典詩詞等內容，讓文化內容與補充材料更適合課堂活動，更方便實施，也提供更多選擇。另外，在教室內設計文化主題的項目式單元交際培訓班，促使參與者在模擬情境中執行扮演活動、團隊協作任務、文本創作練習等，達成逐步深入、透徹認識文化的項目宗旨。建立綜合性的數字文化資源中心，為教師配備各類影音資料、文字圖片等素材，能夠充實教學環節，增強知識傳遞效果，達成課程素材的整體銜接與持續改進。

3.推動本土文化視角下的文化傳播活動

推廣文化項目需要參照當地的社會背景和參與人群特征來實施適配方案。合作單位能夠包括當地的中資文化單位、社區教育機構或高校語言系，共同舉辦諸如“文化節日”“漢語體驗課程”“本地學員講述中國”等系列計劃，并且要安排門檻不高、互動性好的教學環節，以此增強項目的號召力。此外，能夠嘗試舉辦多種跨領域項目，比如“中華文化+烹飪”“中華文化+藝術設計”“中華文化+民間工藝等，把文化元素注入到學術領域和職業培訓課程中，打造一種融合創新的延續方式。還要支持地方學員參與系列主題活動，可以擔任輔助教學人員、知識傳授者或角色扮演者，借此體現學員本民族的文化橋梁作用，讓文化理念獲得更貼切的本土化表達。

四、結語

國際中文教育是中華文化傳播到全球的關鍵環節，兼具語言教授與文化溝通的職責。要增強其推廣效果，必須在思想革新、體制健全和方案規劃上同步進行。提高教師的文化闡釋技巧，加深語言教學與文化內容的結合，促使教學活動契合當地環境，方能達成信息傳遞與情感交流的和諧狀態。順應時代發展，改進教學框架與運作模式，能夠有助于打造具備全球影響力與民族共鳴的教育平臺，為中華文明邁向世界奠定根基。

作者簡介：遵義職業技術學院 潘明靜，官厚瓊

受貴州省高校人文社會科學研究專項（全國教育大會精神研究）資助的研究成果