十年變遷，同一個方向。新高考改革牽一發而動全身。作為新高考改革的重點之一，試題發揮著重要的“指揮棒”作用。十年來，浙江堅持正確價值取向，落實立德樹人根本任務，不斷深化命題研究實踐。以命題改革引導教學改革，與高中教育教學相互共鳴、相互促進，推動形成“學-教-考-招”良性互動的閉環機制。

本文繼《浙江新高考十年，區域教育新實踐》之后，回顧考試命題的探索過程和趨勢方向，看看命題內容的改革如何指導課堂教學改革，促進考試命題的改革。教學與考試同向發展。

命題觀念的轉變：從能力為本到素養為本

新高考改革以來，我省高考（選拔）命題始終堅持正確的政治和價值取向，堅持培養德才兼備、科學服務選拔、正確引導教學從能力導向轉向素養導向，突出學生的關鍵能力，對基礎知識、思維過程、高階思維、學科素養等的考察，與高中改革方向一致教育方式和高考綜合改革，努力實現學生成長、國家人才選拔、社會公平的有機統一。

新高考十年來，“浙江”堅持探索實踐“價值引領、素養為本、能力為本、知識為本”的綜合考試模式，不斷增強開放性、試題的探索性、應用性和綜合性。新課程標準、新教材實施以來，高考（選考）命題堅持立德樹人的根本任務。以《中國高考評價體系》為實踐指南，按照課程標準命題，堅持穩中求新、分步驟推進高考。內容改革探索符合學生成長規律的教育評價；試題圍繞時代重大現實問題、重大歷史事件、社會熱點信息、科技發展前沿、社會建設成就等，創設生活實踐情境和學習探索情境，將課本知識與現實生活相結合，把世界聯系起來。 ，引導學生在解決實際問題的過程中建構知識、開拓思維、培養能力、提高素養；試題突出對學生思維能力的考驗，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強試題的開放性，強調思維過程，思維模式和思維品質，鼓勵學生多角度主動、深入思考，重點檢驗支撐學生未來長遠發展、適應社會進步要求的關鍵能力，使學生能夠善于獨立思考和識別。智力能力強、思維敏銳的學生脫穎而??出； “浙江”式高考堅持“小步走、永不停歇”，不斷優化考試內容、豐富呈現方式、創新出題角度，呈現出新的、常變的考試形式。普通的。通過命題內容改革，實現高考（選拔考試）從考試評價工具向綜合教育載體的重要轉變。通過高質量的試題，學生可以得到思想啟蒙和文化熏陶。 “命題”與“教考銜接”的轉變，引導教學回歸課程標準、回歸課堂主渠道。

（▲浙江省教育考試院命題管理一處處長吳斌）

內容形式創新：遏制死記硬背、機械答題

浙江實施新高考以來，自2015年10月公布首份普通高中招生選修科目思政試題以來，共有18份“選修”思政試卷，可分為“學選組合卷”和“學選單獨卷”。《新高考卷》共三個階段。浙江特色逐步形成，實現了從追求“重知識、重能力”到“重核心能力”的轉變。

尤其是《新高考卷》，從考試目標和出題原則上看浙江高考科目，已從注重知識能力測試轉向注重素養測試，體現在題型、難度、主觀與得分比例等方面。客觀問題和主題任務。設置、科目內容、考試方式等方面。符合改革倡導的減少死記硬背試題，增加綜合性、探索性、開放性試題，衡量學生核心能力發展的精神。改變了相對固定的試題形式，實現了從“注重考查知識能力”到“考查核心能力”的轉變。相信隨著時間的推移，浙江省“選拔”思想政治考試卷子將越來越注重檢驗學生的發展素養，更好地推動教育教學，實現“為黨育人、為國家選拔人才”。

指導教學是高考的核心職能之一。思政課教師不僅要了解浙江省“選拔式”思政考卷的特點，還要研究其變化過程中體現的高考綜合改革和發展方向，探索新的課程理念體現在試卷的變化過程中。要挖掘思政課豐富的教育資源，充分發揮思政課重點課程在立德樹人中的作用。還要改進教學方法，實現課堂教學的變革，踐行落實核心能力的課堂教學方法，注重知識的整體性結構化。要加強學科實踐，面對同樣的現實社會生活問題，引導學生采取不同的視角、使用不同的材料、采取不同的想法、表達不同的意見、提出不同的解決問題的辦法。

（▲沉玉春，湖州南潯高級中學，高級教師，特級教師）

推進教學改革：“三新”同頻共鳴、齊心協力

浙江高考數學試題自2004年開始自主研發，到2023年才會采用全國高考數學試卷一。教育教學改革隨著形勢發展不斷探索、不斷前進。 2013年至2022年浙江高考數學試題的特點是：簡潔明了突出本質、突出以學生為本的理念、凸顯數學的人文價值、注重考查數學本質、強化數學應用意識，注重考查通用方法。 2023年高考數學新課程標準第一卷遵循《普通高中數學課程標準（2020年修訂）》，落實立德樹人根本任務，全面考查高中數學六大核心能力學校數學，體現了基礎性、綜合性和應用性。創新考試要求，突出數學的理性思維，對人才選拔發揮指導作用。促進教學與考試銜接，引導學生提高學習效率，避免機械化、低效學習，為新高考改革不斷優化邁出堅實步伐。

在“三新”新高考、新課程標準、新課程的背景下，教師的課堂教學方式必須改變。將教學目標轉變為學習目標，將描述性學習目標轉變為基于問題的探究型目標，從注重目標設計轉向注重目標實現；注重主要問題的設計和問題體系的構建。要減少課堂上過多的碎片化問題，增加問題數量。系統性、骨干性問題的整合與設計；備份活動任務。如果發現學生不太理解大概念，立即啟用備份。聽課進度由學情決定，學決定教；跟隨老師預設的思路成為跟隨學生思路的動態生成方法。教案應側重于準備處理各種學生問題的計劃；注重學生理解的規律，特別注重目標、過程、評價的一致性；素養導向教學必須特別注重素養反思和積累這一關鍵環節的落實。將課堂總結、課堂組織改為學后反思，注重用深入的體驗去反思和領悟，實現單位大概念中蘊含的學科核心能力。

（▲姜榮慶，浙江省臺州市教育教學研究所，高級教師）

亮點能力測試：從“解決問題”到“解決問題”

回顧近年來浙江高中歷史試卷，深化命題練習的改革隨處可見。其中，給老師們印象最深刻的方向性變化是泛化能力要求的提高。

在2023年的考試卷子和高考卷子里，“總結”這個詞出現的頻率非常高。 2024年選卷中，雖然“總結”一詞只出現了兩次，但解釋、闡述、簡要說明、簡要分析、分析等都體現了基于材料總結的組織和應用能力。新高考命題遵循“無思維、無命題”的基本方向，突出對學生關鍵能力、思維過程、思維品質的考試要求。試題的創新，讓知識獲取能力較強的學生從試題情境中閱讀和理解歷史學科中的各種文本，客觀、全面地獲取相關信息，準確地總結和描述歷史學科所涉及的基本現象的特征和本質。學科，發現隱藏的規律或原理，進而對學科的基礎知識有一個結構化的理解。實行“死記硬背”、“題海戰術”的學生，在考試選題中的收獲會大打折扣。這一趨勢將有效引導教師和學生將注意力從“解決問題”轉向“解決問題”，從“死記硬背”轉向“解決問題”。 ”改為“學會思考”。

注重新情境下的問題解決，學生能否應對和解決陌生、復雜、開放的真實問題情境，是檢驗學生核心素養水平的重要方面。教師不能再拘泥于知識型教學，而必須適時轉向知識型教學，以單元教學為平臺總結主題，以“大概念”為主線總結結構，探索基于改進的教學模式。泛化能力，并將泛化方法運用到課堂教學中。 。

（▲衢州市教育局教研室陳春露，高級教師）

引領教學發展：賦能教師提高素質

考試引導教學浙江高考科目，教學引導教師成長。新高考改革十年，推動浙江語文教師素質提升和教學增長的，是一股無形的推動力——語文高考試卷。與其他省份的華文高考試卷相比，浙試卷呈現出以下三個鮮明的特點：一是材料文化內涵更加豐富；二是突出對遷移能力的考驗；第三，他們非常重視文學感知能力的測試。這三個特點對浙江教師提出了更高標準、更嚴格要求，引領浙江語文教師不斷夯實學科理論素養和知識素養。浙江省語文教師的傳統文化理解和外國文學欣賞素養不斷提高，與后來倡導的語文四大主體素質之一的“文化傳承與理解”同向而行。遵循《普通高中語文課程標準》。

十年考試改革對浙江高中語文教師隊伍的塑造、建設和優化產生了巨大影響，做出了不可或缺的貢獻。從一線教師的角度來看這次考試改革，簡直是一陣和煦的春風，“好風以其威力送我到藍天”。許多語文教師的教學理念、教學質量、教學能力得到顯著提高。

（▲楊建華，金華塘西高級中學，高級教師，特級教師）

（本文內容摘自正在準備出版的散文集《我與新高考改革一起成長》）