家長(zhǎng)應(yīng)該是孩子的啟蒙老師，孩子最容易模仿家長(zhǎng)的言行，只有家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，才能收到最好的教育效果。2020年全國(guó)新東方在線家庭教育講座主題稿。
1、批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
2、做成功的父母——培養(yǎng)孩子的成才素質(zhì)
3、孩子撒謊怎么
(一) 表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)
孩子從嬰兒時(shí)期起，就開始接受外界事物的大量信號(hào)刺激，這些刺激在幼兒的大腦中形成了各種條件反射。這些已形成的條件反射，經(jīng)過成人的贊許得以鞏固，并按照成人所要求的方向發(fā)展。
在社會(huì)心理學(xué)看來，人的社會(huì)動(dòng)機(jī)之一是贊許動(dòng)機(jī)，即指人們期望獲得他人及社會(huì)的贊揚(yáng)、肯定、承認(rèn)和鼓勵(lì)，以得到心理需要的滿足。社會(huì)贊許動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為的培養(yǎng)具有極其重要的意義。
家庭教育中的表?yè)P(yáng)同賞識(shí)、夸獎(jiǎng)、贊許等方丑同類，都是對(duì)孩子的積極評(píng)價(jià)，是對(duì)其行為的“良性刺激”。
父母常常以點(diǎn)頭、微笑、拍手、撫摸等動(dòng)作表示對(duì)孩子行為的贊許，而這些贊許鞏固著兒童對(duì)于社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的理解，是他們?cè)谏鐣?huì)和生活中學(xué)習(xí)的一種方式。
兒童長(zhǎng)大以后，對(duì)其行為的贊許方法和手段更多的是語言的肯定，以及伴隨語言而出現(xiàn)的各種表情、某些物質(zhì)鼓勵(lì)。這樣，兒童就可以按照成人的要求，將某些行為建立和鞏固起來。因此，對(duì)孩子的贊許不僅僅是對(duì)孩子所做的某一件事、某一個(gè)行為的肯定，也不僅僅是為了使孩子產(chǎn)生一時(shí)的愉悅，而是關(guān)系到孩子在社會(huì)化過程中，為其規(guī)定怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立怎樣的目標(biāo)，以及孩子是否為達(dá)到這一目標(biāo)作出自己的努力、怎樣去努力。這些贊許就其本身而言有時(shí)可能是微不足道、無關(guān)緊要或是極其平常的，未必會(huì)產(chǎn)生什么成就。之所以這樣做，在于對(duì)孩子行為產(chǎn)生的效果，尤其是孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和贊許的基礎(chǔ)上的，如果孩子為取得成功所作的努力得不到他人的贊許，那么他就很有可能不再努力去爭(zhēng)取成功。
表?yè)P(yáng)，是家長(zhǎng)在教育孩子過程中經(jīng)常使用的手段，家長(zhǎng)大多都希望通過這種方式讓孩子養(yǎng)成社會(huì)所期望的良好的行為習(xí)慣。然而，在具體的家庭教育實(shí)踐中，表?yè)P(yáng)的效果并不一樣，甚至?xí)m得其反，這是為什么呢？是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式不同。那么，應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)孩子呢？
把握表?yè)P(yáng)的科學(xué)性
表?yè)P(yáng)孩子對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極的作用勿庸置疑，但是表?yè)P(yáng)孩子不能沒有原則、不講科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不僅教育效果會(huì)大打折扣，不能激勵(lì)孩子，相反會(huì)挫傷孩子。
作家畢淑敏寫過一篇短文，題為“請(qǐng)為你的夸獎(jiǎng)道歉”，說的是她的一位朋友到北歐某國(guó)做訪問學(xué)者，周末到當(dāng)?shù)亟淌诩抑凶隹汀Ｒ贿M(jìn)屋，問候之后，看到了教授5歲的小女兒。這孩子滿頭金發(fā)，極其美麗。朋友帶去了中國(guó)禮物，小女孩有禮貌地微笑道謝。朋友撫摸著女孩的頭發(fā)說，你長(zhǎng)得這么漂亮，真是可愛極了！教授等女兒退走之后，嚴(yán)肅地對(duì)朋友說，你傷害了我的女兒，你要向她道歉。朋友大驚。教授說，你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì)看不起長(zhǎng)相平平甚至丑陋的孩子，這就咸了誤區(qū)……不過你不要這樣沮喪，你還有機(jī)會(huì)可以彌補(bǔ)。有一點(diǎn)，你是可以夸獎(jiǎng)她的，這就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果。
“請(qǐng)你為你剛才的夸獎(jiǎng)道歉。”教授這樣結(jié)束了她的話。后來那個(gè)朋友正式向教授的小女兒道了歉，同樣表?yè)P(yáng)了她的禮貌。“每一次夸獎(jiǎng)都會(huì)留下劃痕”一一正因?yàn)榇耍?dāng)我們表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行，把握其科學(xué)性。
1、表?yè)P(yáng)要適度、適量。
一位媽媽，有一個(gè)12歲的兒子，兒子班上搞了一次手工比賽，要從眾多的作品中評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，名額有12個(gè)。回到家，兒子沮喪地拿出自己的作品。她一看，呦，挺漂亮的的小紙盒，上面還有圖案呢！她當(dāng)即說：“獨(dú)兒子，你做得真棒！”可還沒等她說完，兒子就像機(jī)關(guān)槍似的向她開了火：“你又隨便肯定，你還以為我是六七歲的時(shí)候，值不值你就夸我。告訴你，我這個(gè)作品，是最沒有創(chuàng)意的，我知道你在鼓勵(lì)我，怕我傷心。可你知道嗎？你的鼓勵(lì)實(shí)際是對(duì)我的污辱，你每次這樣，我都挺難受的。換位想，當(dāng)你明明知道自己確實(shí)不如別人時(shí)，卻偏偏被表?yè)P(yáng)，這一招是我們老師經(jīng)常對(duì)付那些基礎(chǔ)差，腦子又不聰明的學(xué)生用的，其實(shí)就他們自己聽不出來。每到這時(shí)，我們都會(huì)很同情他們。如果老師這樣對(duì)我，我會(huì)感到很沒面子，甚至還會(huì)恨老師的！”她一聽，話就塞住了。
丁丁是個(gè)四年級(jí)的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)總是在班上倒數(shù)前幾名，老師、同學(xué)都認(rèn)為他是個(gè)“差生”。經(jīng)測(cè)試，他的智商水平并不太低，于是專家們建議他的父母對(duì)他少責(zé)備、多表?yè)P(yáng)。其父母采納了這一建議，確實(shí)收到了積極效果，丁丁學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，成績(jī)也提高了。但遺憾的是，丁丁父母在嘗到表?yè)P(yáng)孩子的甜頭后卻走向了另一個(gè)極端一一在家時(shí)，丁丁無時(shí)無刻不在受到表?yè)P(yáng)，既聽不到批評(píng)，也聽不到任何忠告或指點(diǎn)。這種過度、過濫的表?yè)P(yáng)帶來的最大危害是：孩子被自己的一時(shí)成功沖昏了頭腦，甚至因過度自負(fù)而不能正確或準(zhǔn)確地評(píng)估自己。當(dāng)在學(xué)校里聽不到老師和同學(xué)如此表?yè)P(yáng)，他產(chǎn)生了比以前更強(qiáng)烈的失落感，結(jié)果一蹶不振，甚至發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
有兒童教育專家指出，對(duì)剛剛擺脫了心理困境的孩子來說，父母掌握表?yè)P(yáng)的“度”尤為重要。
表?yè)P(yáng)不足會(huì)使他們自卑。但僅僅為增強(qiáng)其自信而不斷作出的過高評(píng)價(jià)，也可能將心理尚未成熟的孩子誘入自視過高的幻想中，甚至制訂出完全不切實(shí)際的人生目標(biāo)。這樣一旦再次遭到失敗，便可能面臨一次心理上的“滅頂之災(zāi)”。
2、表?yè)P(yáng)對(duì)“事”不對(duì)“人”。
當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，有的家長(zhǎng)氣急敗壞，張口責(zé)罵他們自私、懶惰、頑皮、不聽話，但不知道怎樣才能把她們變得無私、勤勞、溫順。俗話說：“江山易改秉性難移”，須知１個(gè)人的個(gè)性是難以改變的，家長(zhǎng)如果把注意力都集中到的孩子的行為上，事情就好辦了。家長(zhǎng)不要說：“你真是好孩子。”而要說：“你幫助別的小朋友，真好。”或者換個(gè)說法：“媽媽喜歡你這樣做。”表?yè)P(yáng)的目標(biāo)指向，使孩子本身可能產(chǎn)生這樣的積極后果，使他們得到這樣的認(rèn)識(shí)：做得好就是好孩子，做不好就不是好孩子。為了做好孩子，就不能出錯(cuò)。還應(yīng)該明白，沒有人永遠(yuǎn)正確，孩子一旦做錯(cuò)事，就會(huì)產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，因此，這時(shí)候家長(zhǎng)沒有必要一概指責(zé)，窮追不舍。
表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，首先要確立一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)孩子的行為向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，既使進(jìn)步渺小，都要提出表?yè)P(yáng)。比如你的目標(biāo)是要求孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來不這樣做，但是你還要堅(jiān)持不懈地重復(fù)這一要求，如果有一次他把一個(gè)玩具放在玩具盒里，表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)就來了。“你把布娃娃放進(jìn)了玩具盒里，真不錯(cuò)，媽媽幫你即可把別的玩具收起來好嗎？“”又如，你跟別人說話時(shí)，孩子總是打岔亂嚷，希望你不要忽視了他，最初孩子靜靜地聽你和別人說話，過了一段時(shí)間（比如兩分鐘），你停下來跟他說一句“真乖”，然后繼續(xù)講話，這一次時(shí)間可以長(zhǎng)些（比如四分鐘），你在來表?yè)P(yáng)他一次，這樣孩子就學(xué)會(huì)了等待。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，一種新行為完全建立起來，稍許的表?yè)P(yáng)就足以使這種行為得到維持，但仍然不能完全放棄表?yè)P(yáng)。
表?yè)P(yáng)還要及時(shí)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出了好的或者家長(zhǎng)所期待的行為，要馬上表?yè)P(yáng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和才能更有效，對(duì)越小的孩子越應(yīng)如此。
對(duì)孩子在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的好的思想、出色的表現(xiàn)、以及點(diǎn)滴的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，可以起到強(qiáng)化的作用，使之得以鞏固、發(fā)揚(yáng)，成為孩子持久的習(xí)慣。而如果父母和老師在對(duì)孩子所做的某一件小事表?yè)P(yáng)時(shí)，上升到人格的高度，甚至涉及對(duì)人生的評(píng)價(jià)，往往會(huì)起到相反的作用。
有一位父親，經(jīng)常輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。一天晚上，孩子把父親出的幾道數(shù)學(xué)題都做對(duì)了，父親高興地說：“你太棒了，夠得上一個(gè)數(shù)學(xué)家了。”夸獎(jiǎng)之后，父親又出了幾道數(shù)學(xué)題，滿以為孩子會(huì)更努力地去做，可不料他只看了兩眼就喊道：“我做不了，”這是為什么呢？原來問題就出在父親的夸獎(jiǎng)上。父親用數(shù)學(xué)家的稱號(hào)來稱贊孩子，使孩子滿心歡喜。可當(dāng)他看到父親又留下的作業(yè)題頗有難度，自己恐怕做不出來，便產(chǎn)生了心理壓力。題做不出來，還算什么數(shù)學(xué)家呢，他不敢再做下去，十白破壞了父親心目中剛剛形成的“數(shù)學(xué)家”形象。也有的父母和老師夸孩子做的某一件好事時(shí)總會(huì)說：“你真是個(gè)好孩子I”孩子也許就會(huì)反過來想：“那我不做這件事就是壞孩子了嗎，”對(duì)身邊其他沒有做這件事的孩子來說更容易有這樣的想法。所以，表?yè)P(yáng)孩子還是“就事論事”為好，使他產(chǎn)生愿意繼續(xù)做這樣的事的愿望，這也就達(dá)到了表?yè)P(yáng)的目的。
3、表?yè)P(yáng)的方式：
表?yè)P(yáng)的方式要得，當(dāng)表?yè)P(yáng)，要具體明確，因?yàn)檫@樣的目的是增加所期望的行為，所以要讓孩子知道究竟哪一種行為受到了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)越具體明確，孩子就越容易理解，并且重復(fù)這一行為。比如，當(dāng)孩子起床后收拾好床鋪，然后去刷牙洗臉，你表?yè)P(yáng)說：“你做得很好。”孩子不清楚自己的什么舉動(dòng)得到了媽媽的夸獎(jiǎng)，如果換一種方式可能就好些：“你起床后把床和收拾得很整齊，真是太好了。”
表?yè)P(yáng)的方式還有適合孩子的年齡階段，比如對(duì)年齡很小的孩子在口頭表?yè)P(yáng)能同時(shí)給他一個(gè)吻，一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將做好。而大一點(diǎn)的孩子的習(xí)慣表?yè)P(yáng)的方式含蓄一些，可心領(lǐng)神會(huì)地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指表示自己已經(jīng)注意到他做的不錯(cuò)等等的肢體語言可能更容易接受。因此，家長(zhǎng)不斷地嘗試，有意留意哪一種表?yè)P(yáng)的方式對(duì)自己的孩子更好。
4、大可不必給孩子“戴高帽”，造成孩子的錯(cuò)覺或心理壓力。
表?yè)P(yáng)一個(gè)要顧及“一群”。李紅是少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)，不僅學(xué)習(xí)好，工作也很出色，深得同學(xué)、老師信任，并時(shí)常受到班主任王老師的表?yè)P(yáng)。可是不知從什么時(shí)候開始，李紅的工作變得平平了，人也失去了以往的開朗和干練。王老師想，也許是李紅需要鼓勵(lì)和鞭策了，于是表?yè)P(yáng)得更勤，規(guī)格也更高了。直到有一天，李紅跟王老師說：“請(qǐng)您不要再當(dāng)眾表?yè)P(yáng)我了。”王老師感到奇怪：“不表?yè)P(yáng)你，難道你愿意聽我批評(píng)不成？”李紅為難地說：“您總表?yè)P(yáng)我，別的同學(xué)都不理我了。”原來，王老師對(duì)這個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)過度賞識(shí)，而忽視了其他班干部的作用。有的同學(xué)就對(duì)李紅說，我們干得再好王老師也看不見，以后有什么事你就自己干吧！也有的同學(xué)說李紅就會(huì)自己逞能。王老師萬萬也沒有想到對(duì)李紅的表?yè)P(yáng)卻把她孤立了起來，挫傷了更多學(xué)生的積極性。其實(shí)李紅的處境，很多人都遭遇過。
運(yùn)用表?yè)P(yáng)教育、激勵(lì)孩子不是簡(jiǎn)單的只有美好的語言就能達(dá)到良好的效果的，不僅要有原則性、科學(xué)性，也還要有技巧。所以我們有必要——學(xué)點(diǎn)表?yè)P(yáng)孩子的藝術(shù)性
表?yè)P(yáng)孩子的藝術(shù)性
1、夸孩子聰明不如夸他努力。
美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士羅爾?德韋克和克勞迪婭曾經(jīng)對(duì)41 2名五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了研究。他們比較了因智力而受到夸獎(jiǎng)和因?qū)W習(xí)努力而受到夸獎(jiǎng)的兩類學(xué)生。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成功時(shí)，因智力受到夸獎(jiǎng)的孩子認(rèn)為自己獲得成功完全是因?yàn)樘焐斆鳎麄內(nèi)菀讓⑹w咎于不夠聰明。不過，當(dāng)那些因努力學(xué)習(xí)而受到夸獎(jiǎng)的孩子失敗時(shí)，他們認(rèn)為是自己不夠努力而造成的。這類學(xué)生更有可能振作精神，繼續(xù)努力。德韋克說：“夸獎(jiǎng)孩子的智力，而不是贊揚(yáng)他們自尊自強(qiáng)的精神容易使他們產(chǎn)生自我失敗感。例如擔(dān)心失敗和避免冒險(xiǎn)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，應(yīng)該教育他們努力學(xué)習(xí)、集中精力，以及想方設(shè)法解決困難，這將使他們保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信。”
2、給孩子子一個(gè)驚喜。
不論是成人還是孩子，沒有人不喜歡聽好話，不喜歡受到夸獎(jiǎng)。可是研究發(fā)現(xiàn)，夸獎(jiǎng)的方式不同，所產(chǎn)生的效果也有所不同。
比如，如果你夸獎(jiǎng)一位司機(jī)車開得很好，他不一定會(huì)感到高興，因?yàn)檫@種話他聽得太多了。而如果夸獎(jiǎng)他高爾夫球打得好，他可能會(huì)感到非常高興。為什么？就是因?yàn)橐馔猓⌒睦韺W(xué)研究認(rèn)為，這是一種“自我擴(kuò)大”的喜悅，因此很容易使人產(chǎn)生自信，也就是說，父母和老師在夸獎(jiǎng)孩子的時(shí)候，應(yīng)該特別注意發(fā)現(xiàn)他自己沒有感覺到的優(yōu)點(diǎn)，這樣更能提高他的自信心，使他的內(nèi)心世界產(chǎn)生推動(dòng)力，這樣他在各方面都能取得優(yōu)異的成績(jī)。
在日常生活中，不少家長(zhǎng)總是抱怨自己的孩子毛病太多，諸如吵嘴、打架、亂叫……而實(shí)際情況往往并非如此。試問家長(zhǎng)們，你是否認(rèn)真地觀察過自己的孩子？當(dāng)孩子安靜靜地游戲和做自己的事情時(shí)，家長(zhǎng)一向熟視無睹，等到孩子吵嘴了，打架了，才來充當(dāng)調(diào)解人，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至夾帶武力。在孩子看來，這種爸爸媽媽總是跟自己過不去，整天板著面孔訓(xùn)人，他們一點(diǎn)也不親切可愛。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，在孩子的小心眼里，渴望著自己的行為引起關(guān)注，得到贊許。要知道如果他們積極的行為不能達(dá)到目的，就必須采取消極的行為。假如你沒有表?yè)P(yáng)孩子的習(xí)慣，不妨現(xiàn)在就試一試，留心孩子在做什么，如果他現(xiàn)在的表現(xiàn)讓你感到滿意，就馬上提出表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，任何事情的開端都會(huì)有困難，但隨后就會(huì)變得容易起來。表?yè)P(yáng)的力量是巨大的，在你不斷的表?yè)P(yáng)聲中，孩子的行為將發(fā)生奇跡般的變化，積極的表現(xiàn)會(huì)越來越多，消極的行為隨之減少。
批評(píng)如同表?yè)P(yáng)一樣？
和許多成年人一樣，孩子們也喜歡聽表?yè)P(yáng)而反感批評(píng)。那些難以接受批評(píng)的孩子長(zhǎng)大后，也大多會(huì)對(duì)批評(píng)持“避而遠(yuǎn)之”或干脆“拒之門外”的態(tài)度。讓孩子在幼兒時(shí)代就學(xué)會(huì)接受批評(píng)，無論對(duì)一個(gè)人完整人格的塑造，還是對(duì)促成其事業(yè)的成功，都具有相當(dāng)積極的意義。
1、有意識(shí)地早早“引進(jìn)”批評(píng)
教育孩子，當(dāng)然應(yīng)該堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，但可以有意識(shí)地讓孩子既聽到正面肯定，也聽到反面的批評(píng)。此時(shí)，要注意批評(píng)一定要語氣溫和，分析中肯，且以更多的表?yè)P(yáng)為前提，如：“寶寶昨天學(xué)走路一點(diǎn)不怕累，怎么今天就怕累了？”有意識(shí)地早早“引進(jìn)”批評(píng)可以幫他下意識(shí)體會(huì)到：批評(píng)和表?yè)P(yáng)同樣常見！事實(shí)上，在幼兒時(shí)期就能適應(yīng)批評(píng)的孩子，長(zhǎng)大后往往也較能適應(yīng)社會(huì)，其中也包括擁有正確對(duì)待來自他人的批評(píng)乃至非議的平和心態(tài)，以及較強(qiáng)的承受挫折能力。
2、讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽
不論批評(píng)有多尖銳、多不中聽，你都應(yīng)該要求孩子認(rèn)真傾聽。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也許確實(shí)有幾分道理，最后才能虛心予以接受。從而讓孩子漸漸明白：對(duì)他人的批評(píng)認(rèn)真傾聽，不僅是一種文明的表現(xiàn)，而且也是完善自我的必要方法。
3、傳授冷靜處理的技巧
父母應(yīng)教育孩子對(duì)批評(píng)的合理成分虛心接受，甚至列出改進(jìn)的辦法或措施。當(dāng)然，對(duì)批評(píng)者的感謝更能體現(xiàn)出接受批評(píng)的誠(chéng)意。要求孩子掌握的“冷處理”技巧，包括：不要對(duì)批評(píng)者反唇相譏，不要“自衛(wèi)還擊”，不要夸張等等，相反，應(yīng)在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上冷靜地分析出盡可能多的合理成分。
4、不必委屈接受
當(dāng)批評(píng)不符合事實(shí)，允許孩子做出解釋，因?yàn)樽尯⒆犹摷俚乇硎窘邮芘u(píng)，但心里大感委屈實(shí)際上不僅于事無補(bǔ)，還可能引發(fā)種種弊端。與此同時(shí)也要讓孩子明白：解釋的目的并不是推卸本來應(yīng)負(fù)的責(zé)任，還應(yīng)要求孩子保持解釋時(shí)心平氣和、實(shí)事求是的態(tài)度。
5、對(duì)批評(píng)者一視同仁
不少孩子可以做到認(rèn)真傾聽并虛心接受來自老師或父母的批評(píng)，但對(duì)來自同齡人的批評(píng)卻拒之門外。這時(shí)應(yīng)教育孩子：只要批評(píng)有道理，即便批評(píng)來自小伙伴，也應(yīng)虛心接受。
實(shí)際上，只要孩子學(xué)會(huì)了“善待”批評(píng)，批評(píng)完全可以如同表?yè)P(yáng)一樣，鼓勵(lì)孩子前進(jìn)，而且可以起著表?yè)P(yáng)難以達(dá)到的警示作用。
當(dāng)然，批評(píng)也是一門藝術(shù)，批評(píng)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)不同性格的學(xué)生，應(yīng)采用不同的批評(píng)方式。
1、對(duì)于有惰性、依賴心很重的孩子，批評(píng)時(shí)理應(yīng)措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。
2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的孩子，批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不應(yīng)“和盤托出”，而是逐步傳遞出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。我曾 3、對(duì)于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的孩子，可運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。
4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的孩子，應(yīng)以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見。
5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生，批評(píng)的時(shí)候，最好以提問的方式傳遞給他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到自己的過錯(cuò)，并自己逐步加以克服并改正。
批評(píng)是一種手段，并不是最終結(jié)果，所以批評(píng)以后還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
其一、要 關(guān)注情緒變化，防止過激行為。嚴(yán)厲批評(píng)后要關(guān)注孩子的情緒變化情況。個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過激行為。倘若我們這一步?jīng)]做好，會(huì)造成很被動(dòng)的局面。
其二、要關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況，防止坐失良機(jī)。批評(píng)的目的是促其改正錯(cuò)誤，所以不要認(rèn)為批評(píng)結(jié)束就萬事大吉，而要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
2020年全國(guó)新東方在線家庭教育講座主題稿。每個(gè)家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并不是給孩子足夠的自由就可以，并不只是創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就是稱職的，放養(yǎng)也需要一定的度，還需要家長(zhǎng)收放自如地加以教育、規(guī)劃，促使其更加健康地成長(zhǎng)！
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