中小學教師輪崗來了，面臨三個新問題，老師發(fā)愁家長擔憂

臨近開學，關(guān)于義務(wù)教育的又一個重磅消息爆出，中小學教師輪崗來了。其中，北京市教委率先發(fā)聲，表示將大面積推進校長教師輪崗，消息一出可謂是一石激起千層浪。

北京市中小學校長教師輪崗即將推開

最近，北京市教委宣布，將在新的學期大面積、大比例地推進干部教師的輪崗。其中，特別強調(diào)干部教師的交流要以最基本的教育周期為單位，比如以學期、學年為周期。無論是校長還是在編的教師，交流輪崗的期限都是以6年為一個周期。交流的主要形式主要有三種，分別是包括區(qū)域內(nèi)校長交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗。

其實，中小學教師輪崗一直都存在，但往往只是小部分的調(diào)動、交流，促進區(qū)域間教育資源均衡的作用幾乎可以忽略不計。如今，在“雙減”政策的推動下，補課已經(jīng)成了“奢望”，教育資源相對偏弱的地方，對于優(yōu)秀教師的渴求愈加強烈。因此，今年中小學校長、教師輪崗格外引人關(guān)注。

中小學教師輪崗，牽扯到校長、教師、家長、學生四個維度，這個要求的初衷是好的，但有三個新問題，讓教師們發(fā)愁家長擔憂。如果不能夠在推進落實的過程中解決好這三個問題，最終的結(jié)果可能會差強人意。

其一，好學校實施“末位淘汰制”。不少中小學名校，名氣就是建立在一些名師名聲之上的。所以，即便是這些學校愿意實行教師輪崗，往往會通過一些變通的方法，通過“末位淘汰制”將一部分墊底的教師交流出去，甚至還會成為部分學校領(lǐng)導“流放”部分教師的手段。如此一來，不僅無法將優(yōu)質(zhì)教師資源交流出去，還會形成“惡性循環(huán)”北京中小學教師網(wǎng)，導致強者愈強弱者愈弱，部分家長的教育焦慮會越來越重，“雙減”的初衷也就很難實現(xiàn)。

其二，教師輪崗區(qū)域要適中。中小學教師輪崗的落實，無論是對教師、家長還是學生，都是一件好事，可謂是一舉多得。但是，如果在輪崗的過程中跨區(qū)域流動過大，教師的教學積極性可能會因此受挫，無法全身心投入教學。簡單來講，教師也是一份工作，如果輪崗之后，教師需要長時間的通勤，一方面非常疲憊影響教學，另一方面教師無法顧及家人孩子，導致最終無法兌現(xiàn)輪崗想要實現(xiàn)的多方獲益。

其三，教師輪崗時間至少要達到基本要求。以往，有些教師輪崗至農(nóng)村或者郊區(qū)北京中小學教師網(wǎng)，往往是為了充實自己的履歷，很短時間就返回原來學校，輪崗期間根本無心教學，反而耽誤了教育資源較弱的地方。所以，不少省市實施中小學校長教師輪崗，可以參照北京市教委的要求，以學生的成長周期為為單位推動，而且要在績效工資上適當傾斜，才能夠讓輪崗教師安心從教，讓學生真正受益。

個人觀點：

中小學教師輪崗的初衷是好的，無論是對學校還是教師，學校可以不再僅僅依靠名師發(fā)展，最終發(fā)育出自己成長的能力，教師也可以重燃教學激情，尤其是想要進入名校鍛煉的基層教師。當然，受益最大的還是教育資源相對薄弱區(qū)域的學生們，不用花費天價補課費，就可以身臨其境聽名師授課。但是，好的想法在落實的過程中，難免會與預期的軌道脫離。在中小學校長教師輪崗之中，最容易忽視教師們的感受，比如距離家的遠近、輪崗時間的長短、人事關(guān)系是否變動等等，而這往往也是決定輪崗最終成敗的關(guān)鍵一環(huán)。