中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）10-0213-01

初中的數學教師在進行課堂教學過程中不但要向學生傳授知識更主要的是讓學生學會怎樣自己獲取知識，因此在教學過程中就需要積極的向學生灌輸數學的學習方法，切實提高學生學習數學的主動性，最終全面提高學生的數學學習能力。

一、布置預習，培養學生的自學能力

數學是一門邏輯性極強的學科，在教學過程中如果能夠讓學生對數學教材的教學體系進行全面的了解，在課堂教學過程中就能起到事半功倍的效果，所以在正式的課堂教學過程中，預習是培養學生自主學習能力的重要手段。但是學生從小學到剛深入初中的這段時間內，學生的邏輯思維能力還不是很成熟，而且對教師的依賴性比較強，缺乏獨立思考的能力，在預習過程中需要教師及時的對其進行引導。教師在引導學生過程中，應該重點加強對教學目標的引導，針對教學的重點和難點，積極引導學生進行自主性預習和學習，例如在進行有理數乘方教學過程中，給學生布置以下幾方面的任務，一個是對乘方和冪的概念進行全面的理解，并對兩者進行區別。一個是以an為例讓學生能夠清楚的認識到哪一個是底數指數。冪所處的位置分別代表什么意義，然后讓學生對（-2）4和-24區別進行區分，完成聯系之后，讓學生進行總結，看看學生在預習過程中能夠發現什么樣的數學規律。這樣的預習方式設置具有一定的層次感，可以讓學生在課堂上一開始就能把握好學習的重點和難點，明確學習過程中所要達到的教學任務和教學目的，這樣可以讓學生能夠按照教師的教學思路有規律的開展自主學習，在學習數學過程中少走一些彎路。教師在制定預習制度過程中應該根據初中學生實際的特點和學習基礎，將預習的提綱安排在每一節數學課開始之前，并在教師的指導之下進行自主學習。一段時間之后，當學生學會預習的方法之后，就可以讓學生在課下自主進行預習，并在每一節課結束后布置好下一節課預習的提綱，讓學生在新課程上課之間獨立自主的完成預習內容。這樣的方式一段時間之后，教師依然可以幫助學生制定預習提綱，也可以讓學生自主的進行預習，通過不同方式的預習，在課堂教學過程中有的放矢的掌握新知識，并最終提高課堂的效率。

二、在課堂教學過程中提高學生的數學思維能力

數學教學的主要任務不是向學生灌輸各種數學知識和理論，也不是單項的進行灌輸2023年初中數學學習方法，讓學生被動的接受，而是要在教學過程中讓學生能夠通過一個過程而有效的掌握知識，，教會學生在學習過程中要獨立自主的進行思考，最終解決數學難題，有效的提高數學的思維能力。

在進行數學教學過程中，數學的各種題目雖然有一定的規律性，但不是所有的數學問題都能采用簡單的規律來解決。因此，在教學過程中需要教師積極的引導讓學生能夠有效地掌握各種基本方法，只有這樣才能使學生逐漸的將學到的知識融會貫通，然后才能獨立自主的思考問題。因此，教師在課堂教學過程中，不可采取單方面的灌輸式的教學方法，一定要在進行課堂教學過程中不斷啟發學生的思維，讓學生知其然更知所以然。要想達到這種教學效果就需要教師和學生在課堂上積極的進行討論2023年初中數學學習方法，在進行課堂教學過程中也要讓每一位學生積極地參與到課堂教學當中，讓學生通過積極的實踐，動腦解決教學過程中的重點和難點，通過教師在課堂上提出的各種數學問題，進行思考和分析，切實提高學生的數學邏輯思維能力。然后通過教師和學生的溝通與交流，培養學生自主學習的能力。在進行互動教學過程中，教師要對學生進行及時有效的引導和指點，并對課堂教學的內容進行總結和歸納，讓學生的理論實踐上升到理論的高度。讓學生在學習過程中體現出學生的主導作用。并最終提高學生的學習興趣和增強學習數學的自信心，從而有效的提高課堂教學的效率，最終實現既定的教學目標。

因此，在進行數學教學過程中，教師必須提高學生在課堂上的主體地位，提高學生獨立思考的能力。例如，在進行初中的幾何教學過程中，在課堂上必須重點突出教學的思路和重點，保證學生在學習過程中學會對圖形進行分析和判斷。在進行代數教學過程中，教師必須著重讓學生對題目和意思進行準確全面的理解，對題目中給出的已知條件和未知條件進行全面的分析和研究，確定兩者之間的關系，最后能夠列出方程，得出最終的答案。教師在日常的教學過程中，既對問題的正確思路進行全面的講解又要對錯誤的思路進行重點分析，避免學生出現錯誤，讓學生在學習過程中通過正反面的對比及時的糾正學生在學習數學過程中的片面性，讓學生真正的掌握到數學學習的規律和方法，并及時的糾正自身的錯誤，從而提高自身的邏輯思維能力，最終切實提高初中數學教學的質量和教學的效率。